La Humanidad está construyendo ante nuestros ojos una Era donde todo el conocimiento estará libremente disponible para todos, según lo anticipa Isaac Mao en su artículo "Sharism: A Mind Revolution" (Ver referencia al final de este post). A modo de "aperitivo" al emergente concepto de "sharismo" (sharism) que veremos en un próximo post, donde la clave de la inteligencia será el compartir en el más amplio sentido, proponemos la lectura siguiente acerca de las ventajas y desventajas de la Web 2.0 en los procesos de aprendizaje.
Desarrollo de competencias de aprendizaje en la Era 2.0
Por Cintia Vanesa Días
A raíz del artículo publicado acerca de si existe la educación 2.0; y como es un tema que vengo madurando hace tiempo (aún antes de gestar con Fer y Pablo el proyecto de Edutuiter): investigando, leyendo y pidiendo la colaboración de la comunidad (en concordancia con la temática actitudinal del siglo XXI) a la que solícitos acudieron @Sursum y @Gusz (luego publicaré más extensamente sus aportes), llegué a la conclusión de que las nuevas competencias de aprendizaje son algo que se encuentra en permanente cambio y apertura.
Basándome además en el pensamiento de Edgar Morin y su idea de los mares de incertidumbre se que hay un archipiélago que tengo claro: “solo sé que nada se” y que todo está por hacerse.
Siguiendo el paradigma de esta nueva manera de conectarse con el conocimiento y apelando a la cooperación y la solidaridad de materias grises presento este post como un conjunto de ideas sueltas que deberán ser fundamentadas o rebatidas, en el fragor de los comentarios y los enlaces.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, más conocidas como TICs, traen aparejadas el desarrollo de ciertas competencias de aprendizaje:
- Competencias comunicacionales: lenguaje (pérdida, transmutación, conservación, evolución?) ¿sustitución (y no pérdida) del lenguaje gestual ?
- Competencias emocionales y actitudinales: respeto
por individualidad, creación de vinculos, niveles de profudidad en el
conocimiento del otro, compromiso social: acciones concretas que salen
del mundo virtual, pero se gestan en él.
- Competencias cognitivas: desarrollo del
pensamiento lateral, jerarquización de conocimientos, hipervinculación,
gestión exitosa de datos, construcción del conocimiento, desarrollo y
fomento de la creatividad. Posibilidad de conocer diversas realidades,
culturas y pensamientos en “real time”.
- El ingreso de los adultos, considerados “inmigrantes digitales”, al relacionamiento 2.0 genera un desarrollo de la autoestima, nuevas formas de comunicar, desarrollo del pensamiento lateral.
Claro que no todas son rosas (virtuales)
También hay que poder:
- Aprender a jerarquizar contenidos en diversos grados de profundidad (saltear la trampa de la hiperinformación)
- Aprender a superar la virtualidad
- Aprender a utilizar las aplicaciones digitales como medios y no como fines en sí mismos.
- Estar atentos al aislamiento, la disociación, la pérdida del sentido de la realidad y la obsesión (compulsión a la repetición).
Pasamos del capital intelectual de los ‘90 a la construcción de una nueva soberanía: la Nación Virtual de los Saberes.
Jun 6th, 2008
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Fuente: Tu Remanso
Sharismo
El artículo "Sharism: A Mind Revolution", de Isaac Mao, está traducido al castellano por Emilio Quintana y se puede descargar gratuitamente desde http://www.box.net/shared/1i3zy2svix (mencionado en un post de Dolors Reig).
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Las sociedades del conocimiento
Hacia las sociedades del conocimiento.
Autoría: Bindé, Jérôme.
Editorial/fuente: UNESCO.
Año: 2005
Reflexiona sobre las sociedades del conocimiento con el objetivo de que sean fuentes de un desarrollo humano y sostenible. Se desarrollan diferentes temáticas al respecto en los siguientes capítulos:
1) De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento: se aborda la cuestión de las bases en las que se puede asentar una sociedad mundial del conocimiento para que sea fuente de desarrollo para todos y todas, más concretamente, para los países menos adelantados.
2) Sociedades en redes, conocimientos y nuevas tecnologías: se examina la economía del conocimiento y de lo inmaterial, así como el impacto de las nuevas tecnologías en las sociedades en redes.
3) Las sociedades del aprendizaje: se muestra hasta qué punto esas mutaciones han ido unidas, en el plano pedagógico y educativo.
4) ¿Hacia la educación para todos a lo largo de toda la vida?: se examinan las consecuencias de esta nueva dinámica con respecto a la realización del derecho a la educación universalmente proclamado.
5) El futuro de la enseñanza superior: se centra también en la educación y la formación/capacitación y examina, en especial, el papel fundamental desempeñado en las sociedades del conocimiento por las instituciones de enseñanza superior.
6) ¿Una revolución en la investigación?: se hace hincapié en la importancia que se ha de conceder a la ciencia y la tecnología.
7) Las ciencias, el público y las sociedades del conocimiento, se pone de manifiesto el papel del público en el debate sobre los beneficios y los riesgos que entraña la utilización de las nuevas tecnologías y de los resultados de la investigación científica, especialmente en el ámbito de las biotecnologías y las nanotecnologías.
8) Riesgos y seguridad humana en las sociedades del conocimiento: se estudia la aparición de una “sociedad del riesgo”.
9) Conocimientos locales y autóctonos, diversidad lingüística y sociedades del conocimiento: se examina la paradoja que supone hablar del desarrollo de sociedades del conocimiento cuando en el mundo entero desaparecen las lenguas, se olvidan las tradiciones y se marginan o decaen las culturas vulnerables.
10) Del acceso a la participación: hacia sociedades del conocimiento para todos: se destaca la importancia que reviste una nueva concepción del conocimiento que favorezca la plena participación de todos/as.
Disponibilidad: Texto disponible
Hacia_las_sociedades_del_conocimiento.pdf (5 MB) ; Dirección en internet
Idioma: Castellano.
Extensión: 245 pp.
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